LEGISLACIÓN
LOE/LOMCE/RD/D 105 niveles de concreción curricular
D 374/1996
-Art. 34
É competencia do xefe de estudios:
c) Coordinar e velar pola execución das actividades de carácter académico e de orientación de profesores e alumnos, en relación co proxecto educativo do centro, os proxectos curriculares de etapa e a programación xeral anual.
c) Coordinar e velar pola execución das actividades de carácter académico e de orientación de profesores e alumnos, en relación co proxecto educativo do centro, os proxectos curriculares de etapa e a programación xeral anual.
-Art. 47Son competencias do claustro:a) Elevar ó equipo directivo propostas para a elaboración dos proxectos educativo e curricular do centro e da programación xeral anual.b) Aprobar e avalia-los proxectos curriculares e os aspectos docentes da programación xeral anual, conforme o proxecto educativo do centro
-Art. 54
2. Son competencia do equipo de ciclo:b) Formular propostas á comisión de coordinación pedagóxica relativas á elaboración dos proxectos curriculares de etapa ou a modificación deles.
-Art. 56
Corresponde ó coordinador do ciclo:c) Participar na elaboración do proxecto curricular de etapa e elevar á comisión de coordinación pedagóxica as propostas formuladas a este respecto polo equipo de ciclo.e) Coordina-la ensinanza no correspondente ciclo de acordo co proxecto curricular de etapa
- Art. 57
A programación didáctica dos equipos de ciclo incluirá, necesariamente, os seguintes aspectos:
a) Os obxectivos, os contidos e os criterios de avaliación, con especial referencia ós mínimos esixibles.
b) A metodoloxía didáctica que se vai aplicar.
c) Os procedementos de avaliación da aprendizaxe dos alumnos.
d) As actividades de recuperación e os reforzos para logra-la dita recuperación.
e) Os materiais e recursos didácticos que se vaian utilizar, incluídos os libros para uso dos alumnos.
f) A programación correspondente ós temas transversais.
g) As actividades complementarias e extraescolares que se pre tenden realizar desde o equipo de ciclo.
h) As medidas de atención á diversidade e, se é o caso, as adaptacións curriculares para os alumnos que as precisen.
-Art. 58
Os profesores programarán a súa actividade docente de acordo coas programacións didácticas do ciclo ó que pertenzan, incluídas no correspondente proxecto curricular de etapa. No caso de que algún profesor decida incluír na programación da súa actividade docente algunha variación con respecto á programación conxunta do equipo, esta variación, e a xustificación correspondente, incluirase na programación deste, sempre que así o acorde o equipo de ciclo, ou, en último caso, a comisión de coordinación pedagóxica.-Art. 62
a) Elevar propostas ó claustro co fin de establecelos criterios para a elaboración dos proxectos curriculares.
b) Velar para que a elaboración dos proxectos curriculares de etapa e o plan de acción titorial se realice conforme os criterios establecidos polo claustro.
c) Asegurala coherencia entre o proxecto educativo do centro, os proxectos curriculares de etapa e a programación xeral anual.
d) Establecelas directrices xerais para a elaboración das programacións didácticas dos equipos de ciclo e do plan de acción titorial, así como das adaptacións curriculares incluídas no proxecto curricular.
e) Propoñer ó claustro de profesores os proxectos curriculares para a súa aprobación.
f) Velar polo cumprimento e posterior avaliación dos proxectos curriculares de etapa.
g) Canaliza las necesidades de formación do profesorado cara ó centro de Formación Continuada do Profesorado.
h) Realizar, de selo caso, a proposta ó xefe de estudios co fin de que se designe o responsable do equipo de actividades complementarias e extraescolares.
i) Propoñelos profesores que han de formar parte do equipo de normalización lingüística
-Art. 64
É competencia do equipo de normalización lingüística:
Propoñer á comisión de coordinación pedagóxica, para a súa inclusión no proxecto curricular, o plan xeral para o uso do idioma, no cal se deberá especificar, cando menos:
a) Medidas para potencialo uso da lingua galega nas actividades do centro.
b) Proxectos tendentes a lograr unha valoración positiva do uso da lingua propia e a mellorala competencia lingüística dos membros da comunidade educativa.
3. Propoñerlle á comisión de coordinación pedagóxica, para a súa inclusión no proxecto curricular, o plan específico para potenciala presencia da realidade galega, cultura, historia, xeografía, economía, etnografía, lingua, literatura, arte, folclore, etc no ensino
-Art. 68
Son competencia do coordinador (EDLG)
a) Colaborar na elaboración dos proxectos curriculares de etapa.
-Art. 80
1. Cada mestre titor, ademais das súas tarefas docentes específicas, realizará, cando menos, as seguintes funcións
p) Colaborar cos demais titores no marco dos proxectos educativo e curricular do centro
-Art. 84
Os centros disporán de autonomía para defini-lo modelo de xestión organizativa e pedagóxica, que deberá concretarse no proxecto educativo do centro, proxectos curricular es e normas de funcionamento
-Art. 89
A CCP supervisará a elaboración e responsabilizarase da redacción do proxecto curricular para cada unha das etapas educativas que se impartan no centro, de acordo co currículo oficial e os criterios establecidos polo claustro.
No proceso de reflexión e discusión, a CCP promoverá e garantirá a participación de tódolos profesores e solicitará os apoios necesarios dos órganos existentes para o efecto dependentes da Consellería de Educación e Ordenación Universitaria.-Art. 90
Os proxectos curriculares de etapa e as súas modificacións anuais serán aprobados polo claustro de profesores.
-Art. 91
Os proxectos curriculares de etapa incluirán:
1. As directrices xerais e as decisións seguintes:
a) A adecuación dos obxectivos xerais da educación infantil e primaria ó contexto socioeconómico e cultural do centro e ás características dos alumnos, tendo en conta o establecido no Decreto 247/1995, do 14 de setembro, polo que se regula o uso do galego no ensino e na administración educativa, así como o establecido no proxecto educativo do centro.
b) Criterios de carácter xeral sobre metodoloxía.
c) Os procedementos para avalia-la progresión na aprendizaxe do alumnado e os criterios para a promoción de ciclo.
d) Características e tipo de informes que se utilizarán para transmiti-la información que se derive da avaliación.
e) Orientacións para incorporar, a través das distintas áreas da educación primaria, a educación moral e cívica, a educación para a paz, a igualdade de oportunidades entre os sexos, a educación ambiental , sexual, para a saúde, a educación do consumidor e a vial.
f) Criterios, e procedementos previstos para organiza-la atención á diversidade dos alumnos. Cando existan alumnos con necesidades educativas especiais incluiranse os criterios para realiza-las adaptacións curriculares apropiadas para estes alumnos.
g) Criterios para avaliar e, se é o caso, revisa-los procesos de ensinanza e a práctica docente dos profesores
2. O plan de acción titorial.
3. As programacións didácticas dos equipos de ciclo.O 22 junio 2009
-Artículo 9º.-Programaciones didácticas.
1. La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo.
2. La programación didáctica será elaborada por el profesorado que integra el equipo de ciclo y tendrá un carácter globalizado e integrador, atendiendo a la necesaria coordinación entre los cursos que componen el ciclo, así como entre las áreas que integran el currículo.
3. Las programaciones didácticas incluirán, por lo menos, los siguientes aspectos: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, materiales y recursos, medidas de atención a la diversidad, procedimientos e instrumentos de evaluación, actividades complementarias y extraescolares, concreción del plan de convivencia y del plan de las tecnologías de la información y de la comunicación para el ciclo.
4. Las programaciones didácticas de ciclo las desarrollará cada maestra o maestro en programaciones de aula, organizadas en secuencias didácticas y/o proyectos de trabajo.
5. Será competencia del profesorado que compone cada uno de los equipos de ciclo realizar las programaciones de aula siguiendo las directrices establecidas para el ciclo por la comisión de coordinación pedagógica.
Artículo 14º.-Profesorado especialista.
3. Los maestros especialistas que impartan lengua extranjera, participarán en el desarrollo de la programación del área de lenguajes: comunicación y representación en aquellos aspectos de la dicha programación referidos a la lengua extranjera.
4. El profesorado que imparta las enseñanzas de religión será el responsable del desarrollo de la programación de estas enseñanzas.
D 105
El hecho de tratar simultáneamente, en una misma actividad, contenidos de bloques distintos e, incluso, de asignaturas diferentes, le permitirá al profesorado determinar la conveniencia de evaluar la totalidad o solo una parte de las competencias clave relacionadas con cada estándar de aprendizaje. Le corresponderá al centro educativo velar por un tratamiento equilibrado de las distintas competencias clave en las programaciones didácticas.
Artículo 11. Elementos transversales
La programación docente debe comprender, en todo caso, la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Artículo 12: Evaluación
5. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.
Área de Lingua Galega e Literatura
Por lo tanto, en la programación de todas las áreas lingüísticas tendrán que tenerse en cuenta las iniciativas que promueven el tratamiento integrado de las lenguas, así como la colaboración entre el profesorado antes detallada.
TEORÍA
Programación (importancia)Currículo (definición y elementos)
ESQUEMA DE REDACCIÓN
- Definición de programación
- Mencionar la LOE/LOMCE funciones del profesorado y luego la orden 25 de junio con los elementos que debe incluir una programación, concretar que para los objetivos, contenidos y criterios de evaluación se tendrán en cuenta las áreas del decreto 330...
- Niveis de concreción
1.- Primeiro nivel
Os elementos básicos do currículo constitúenas ensinanzas mínimas, que son reguladas polo Goberno (Ministerio de Educación, Cultura e Deporte) por medio de Real Decreto para cada etapa educativa.
- Educación Infantil:Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
- Educación Primaria: Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
- O 55% a las CCAA con lingua propia
- O 65% a aquelas que no a teñen.
Finalidade: garantir unha educación común, a mobilidade do alumnado e a validez dos títulos.
As CCAA (Galicia a través da Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria
elaboran e aproban os seus decretos completando o currículo pero deben deixar marxe aos
centros porque así o contempla a lei (por exemplo na elección de materias de libre
configuración tal como indica a LOMCE). Fanse por decreto etapa a etapa.
Respectando as ensinanzas mínimas fan aportacións completando os obxectivos, os contidos, etc. Séguese basicamente o mesmo esquema que o Real Decreto.
- Educación Infantil:Decreto 330/2009, do 4 de xuño, polo que se establece o currículo daeducación infantil na. Comunidade Autónoma de Galicia
- Educación Primaria:Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.
O alumnado construirá os seus coñecementos a partir da realidade que ten máis próxima, do que para eles ten un significado real e tanxible. Os centros son os que adoptan ademais- As secuencias dos contidos.
- As pautas de avaliación.
- Criterios metodolóxicos xerais.
Isto a través das programacións de departamento para evitar diferenzas esenciais dependendo do profesor.
4.-Cuarto nivel O profesor é o que executa, desenvolve, leva a cabo a acción de ensinar. E aínda que siga unhas pautas, uns obxectivos, unhas metodoloxías básicas sen dúbida é un axente singular que, en función dos seus criterios e do alumnado concreto que ten diante, xestiona o proceso de ensino-aprendizaxe. É quen ao final concreta o currículo á realidade da súa aula.
O 22 Funciones del tutor, PAT, CCP, Equipo de ciclo, Planes y proyectos.
